El Blog de Nuestra Clase

Mónica F.

Abecedarios punteados para trabajar la motricidad fina. Letra Arial y escolar abril 12, 2011

Archivado en: Escritura,Grafomotricidad,Lectoescritura — Mónica F. @ 10:00 am

Hace varios post os recomende que visitaráis ” Orientaciones Andujar” es un blog en el que podéis encontrar muchísimos recursos, y es aquí  donde he encontrado el abecedario punteado para aquellos niños/as que le estén costando asimilar las letras.

Desde “El blog de nuestra clase” os damos nuestra más sincera enhorabuena, aunque ya haya dejado allí mi huella.

 

 

Descargate los abecedarios en PDF



 

Secuenciación para la adquisición de los primeros niveles de la cadena numérica febrero 14, 2011

Archivado en: Consejos,Grafomotricidad,Matemáticas — Mónica F. @ 9:49 am

He encontrado este artículo en el blog de “ACTILUDIS” escrito por Jaime Martínez, que responde mucho a lo que nosotros trabajamos en clase, os gustará.

Secuenciación para la adquisición de los primeros niveles de la cadena numérica III

Articulo con 3.975 Visitas.Creado el 13 octubre, 2010 por Jaime Martínez Montero

2.- Fases en al progresión en la cadena numérica III

2.1.- La cadena numérica

2.2.- Secuenciación para la adquisición  de los primeros niveles de la cadena numérica.

2.2.1.- Avisos sobre las actuales prácticas.

2.2.2.- La disposición de los objetos a contar.

2.2.3. Ejercicios y actividades para el dominio de los niveles dos y tres de la cadena numérica.

Como con tantas otras cosas, los niños aprenden a contar…contando. Por consiguiente, se deben dar muchas oportunidades de contar a los alumnos. El paso de un nivel de dominio a otro de la cadena numérica no se consigue por unos pocos ejercicios ni porque el maestro les haga ver dónde están las dificultades.

Cuando se trata de actividades de contar, podemos referirlas a tres tipos distintos:

1. El niño cuenta objetos o sucesos de la vida real. No hay figuración ni simulación ni representación. El niño ve los objetos, los toca, los mueve, los coloca, etc. La finalidad de su actividad es contar, cardinar.

2. El niño maneja un material ad-hoc, simplificado y sencillo, pero la actividad principal sigue siendo el contar. Sin embargo, la finalidad no es contar, sino cumplir unos requisitos, a través de juegos o simulaciones, que le llevan a terminar una tarea o a ganar un juego.

3. El niño lleva a cabo actividades de contar, pero ya inmersas y disimuladas en juegos.

Pasamos a la enumeración de las mismas.

1. CONTAR OBJETOS O SUCESOS DE LA VIDA REAL.

Muchas de las cosas que ordinariamente se hacen en la clase pueden ser aprovechadas para reforzar el dominio de la numeración y, en este caso, la tarea de contar. Actividades de este tipo son:

CONTROL DE ASISTENCIA. Cada día debe encargarse un niño de contar los asistentes y deducir a partir de ahí las faltas. Conforme vayan progresando los alumnos en la tarea de contar, puede circunscribirse el control de asistencia a los alumnos más retrasados. Para que los niños cojan soltura, el ejercicio se puede repetir con cualquier excusa: al volver del recreo, al ir al baño, etc.

INVENTARIO DE LA CLASE. Si los ejercicios de contar los hacen los niños sobre supuestos reales y que, además, conlleven algún tipo de responsabilidad, aumenta la motivación y el progreso en el dominio de las técnicas. Es preferible entonces, en lugar de ejercicios abstractos de contar, ejercicios concretos sobre el “patrimonio” de la clase. Hay que contar las mesas y las sillas, los libros, los lápices, las ceras que tiene cada equipo, las cartulinas, las carpetas, los ganchos de las perchas, los dibujos que hay puestos en la pared, las macetas, los utensilios, etc. Además de contar, se percatarán de si hay o no hay para todos, cuántos más o menos tienen que compartir una determinada cosa u objeto, etc.

CALENDARIOS. Llevar calendarios, contar los días que transcurren del mes, los soleados, nublados, lluviosos, calurosos, los días de la semana, las veces que van a clase, los días que faltan para un determinado acontecimiento (contados sobre un calendario), etc.

VOTACIONES. Efectuar votaciones para decidir qué actividad o juego se va a llevar a cabo. O para otras tareas: cuántos han terminado y cuántos no, cuántos han traído zumo para el desayuno o cuántos bocadillos, etc. Contar los brazos alzados, o las papeletas, los que faltan, etc.

LOS LATIDOS DEL CORAZÓN. Intentar contar los latidos del corazón es un magnífico ejercicio para conseguir rapidez y seguridad en esta actividad. Puede hacerlo el propio niño durante el tiempo que marque el profesor. Lo puede hacer también otro niño tomándole el pulso, y servir de referencia el propio niño. O dos niños distintos se los leen o se los cuentan a otro niño. Uno va contando, y el otro está atento para subsanar las equivocaciones que se produzcan. Para conseguir una mayor rapidez, se le ordena al niño que haga unas flexiones o dé unas carreras, etc.

2. INICIACIÓN A LA SIMULACIÓN Y REPRESENTACIÓN.

Este tipo de actividades precisa de un material muy sencillo que puede ser elaborado por los propios maestros o por el propio centro. Se va a considerar en primer lugar las posibilidades que abre la utilización de un simple tablero cuadriculado, que puede tener distintas dimensiones. En segundo lugar, se recalará en otro material sencillo menos factible de utilizaciones diversas.

EL TABLERO CUADRADO (puede bastar un simple tablero de ajedrez) que abre todo un mundo de posibilidades para la numeración y las actividades de contar. Un tamaño adecuado para que cada niño pueda tener el suyo es el de un cuadrado de 25cm x 25 cm. Se traza una división cada 2,5 cm., con lo que se obtienen 100 divisiones de un tamaño manejable para los niños. (Descargar plantilla 25cm x 25 cm).

Descargar plantillas de distintos tamaños para clase

Las actividades más relevantes que se pueden llevar a cabo son las que se describen a continuación.

Llenar el tablero de fichas. Pueden jugar dos, tres o cuatro niños. Se les entrega a cada niño 50, 33 ó 25 fichas según el número de los que jueguen, y dados en función de su progresión en las técnicas de contar (tirando los niños dos dados a la vez se asegura que, al menos, la primera decena se cuente bien. Los niños cuentan primero los puntos del primer dado y luego los del segundo dado. Poco a poco los irán sumando). Los niños van tirando por turno, y ponen en el tablero tantas fichas como le indica(n) el (los) dado(s). Gana el que primero que se queda sin fichas.

Establecer secuencias. Este ejercicio es muy útil para captar estructuras de la numeración, así como de las relaciones que entre sí guardan los números. El ejercicio es muy sencillo. Se le dice al alumno que vaya contando los cuadros (los 20 ó 50 primeros, o los que interesen) y que ponga una ficha cada x cuadros. Por ejemplo, cada tres. Pronto observa que lleva una pauta determinada, y que no tiene que seguir contando para saber donde tiene que poner las fichas. Otro niño cuenta cuadros y coloca fichas de otro color cada cinco cuadros. Se hace observar la diferencia y las coincidencias de fichas, etc. Se insiste en este tipo de ejercicios porque al simple hecho de contar se le añade una riqueza derivada que le da mayor motivación y utilidad, además de que favorece las ansias del niño de hacer cosas. Compárese este ejercicio con los tediosos recitados de números, que todavía se escuchan, con el fin de favorecer la memorización de los mismos.

Llenar el tablero con números. Puede tener cada niño, recortados en cartón o en cartulina y del mismo tamaño que las divisiones del tablero, los 100 primeros números. Los ejercicios pueden ser parecidos a los que se hacían con las fichas, sólo que ahora se hacen colocando números. Se observa cómo se colocan los que acaban en cero, los que acaban en cinco, los pares, etc.

LA RECTA O FRANJA NUMÉRICA.

Es de los materiales más sencillos y más clásicos. Posiblemente, en una forma o en otra, fuera el primer material de matemáticas que apareciera en las aulas. El hecho de que la recta numérica se pueda emplear también como unidad de medida aumenta su polivalencia. Es muy sencilla de construir. Interesa que cada niño tenga la suya, y que, además, haya una general para toda la clase, que debería estar a la vista y al alcance de todos los niños. Es recomendable que la general tenga dos metros de longitud por unos veinticinco centímetros de anchura. Puede tener los cien primeros números en divisiones situadas cada dos centímetros. Interesa que la división y el número que la marca queden muy de manifiesto (imagen inferior) (Puedes descargar un modelo para montar con los alumnos aquí).  Respecto a las de los alumnos, es fácil de fabricar a partir de una simple tira de papel y el rollo de cartón que sirve de armazón al papel higiénico. La tira de papel se pega y se enrolla sobre el cartón. El trabajo del profesor es, fundamentalmente, marcar las divisiones. Los alumnos han de poner los números y decorarla adecuadamente.

La recta numérica sirve casi para todo: contar progresiva y regresivamente, cálculo mental, contar salteado progresiva y regresivamente, iniciación a las operaciones básicas, a la medida, etc. Es la estructura formal básica que subyace en todas las formas de regletas que existen en el mercado. Pintada en el suelo posibilita unos ejercicios muy atractivos y estimulantes para el tipo de alumnos que se ocupan de iniciar, perfeccionar o corregir el aprendizaje de la numeración.

La recta numérica es el soporte fundamental para que el alumno se afiance y progrese en cada uno de los niveles de dominio de la secuencia numérica. Recorriéndola con los dedos aprende a separar adecuadamente cada uno de los números, a comenzar a contar desde el número que se le ordene o haya elegido, a contar determinados números a partir de uno concreto, a hacerlo en sentido progresivo o regresivo o, finalmente, a hacerlo de forma salteada. Todo esto lo puede hacer también andando sobre ella si se pinta en el suelo.

3. CONTAR A TRAVÉS DE JUEGOS INFANTILES.

Para practicar el conteo hay toda una serie de juegos comerciales, algunos de ellos de casi siempre, con unas grandes posibilidades. Juegos como El Parchís, La Oca, La Escalera, etc., cuyo basamento estriba en ir avanzando por casillas el número de veces que indique un dado, ofrecen la ocasión de practicar de forma repetida la tarea de contar, sin que se cansen los niños y recorriendo a la vez diversidad de números. Son muy fáciles de conseguir, puesto que los propios niños pueden traerlos a clase, y el único material que precisan es el dado y las fichas.

El Parchís es un juego que suele durar mucho, aunque se puede abreviar variando ligeramente las normas y tirando cada vez con dos dados. Al principio puede ser más indicado el juego de La Oca. En cualquier caso, para que con estos juegos se consiga el máximo aprovechamiento didáctico, se podría seguir la siguiente pauta:

  • Los niños juegan con un dado, y cuentan las casillas hasta llegar al lugar donde tienen que depositar la ficha.
  • Los niños juegan con un dado, pero no se les permite contar las casillas. Se pasa a esta fase cuando se comprueba seguridad y rapidez en la anterior.
  • Los niños juegan con dos dados. Tiran el primero y mueven la ficha como en el caso anterior. A continuación tiran el segundo, y hacen lo mismo.
  • Los niños juegan con dos dados, que tiran a la vez. Suman los puntos que obtienen y se les permite que cuenten las casillas.
  • Finalmente, con los dos dados y sumadas sus puntuaciones, el niño ha de mover la ficha al lugar que le corresponda sin contar las casillas.

Se puede alternar el juego progresivo (desde la salida hasta la meta) con el regresivo (desde la meta a la salida), pero siempre que el regresivo se lleve como mínimo con una fase de retraso respecto al progresivo (Véase, a este respecto, el apartado siguiente).

Entendida la mecánica y realizadas todas las fases, se puede sustituir el cartón que sirve de soporte por otro que contenga escuetamente las casillas y los números. Se trata, en definitiva, de evitar que el alumno sólo sepa contar cuando tenga como referencia bellos dibujos o coloreados motivos.

También con las barajas se pueden llevar a cabo actividades que fomenten las destrezas de contar. No se incluyen aquí porque irían en una línea parecida a lo expuesto y por ser ejercicios muy conocidos y que están suficientemente tratado en otros autores.

4.-RETROCUENTA

Una vez que el alumno está situado en el nivel 3 de dominio de la cadena numérica, es el momento de iniciar la retrocuenta o la acción de contar hacia detrás. En este tipo de ejercitación, la secuencia de progreso pasa por las siguientes etapas:

RETROLECTURA DE NÚMEROS. El niño tiene la lista de números, situados en orden inverso. Sencillamente se acostumbra a leerlos. Primero puede tenerlos todos a la vista, y puede ir señalando con el dedo cada uno de los nombrados. Después, tapa todos los números menos el que lee. Una vez leído el número, descubre el siguiente, que pasa a leer. Etc.

ADIVINANZA Y COMPROBACIÓN. El alumno tiene tapados todos los números menos el primero. Lo ve y lo lee. A continuación intenta averiguar cuál es el que sigue. Lo dice, y descubre el número para ver si ha acertado. Si el ejercicio resulta muy difícil para algunos chicos, se debe acotar el territorio numérico, reduciéndolo. Por ejemplo: comenzar con los números que van del 5 al 1. Dominados, pasar al 7, etc.

RETROCUENTA SIN APOYO. Una vez que el niño tiene seguridad y realiza correctamente el ejercicio anterior, debe intentar hacerlo sin “chuleta”, sencillamente confiando en lo que ha aprendido en los ejercicios anteriores. En caso de inseguridad, se debe proceder a reducir la cadena numérica hasta niveles que el niño domine sin problemas. A partir de ahí, se debe ir aumentando paulatinamente la extensión de la misma.

INDICE DE ARTÍCULOS PUBLICADOS

1. – Introducción

2.- Las fases de la progresión en la cadena numérica.

2.1.- La cadena numérica

2.2.- Secuenciación para la adquisición de los primeros niveles de la cadena numérica.

2.2.1.- Avisos sobre las actuales prácticas.

2.2.2.- La disposición de los objetos a contar.

2.2.3.- Ejercicios y actividades para el dominio de los niveles dos y tres de la cadena numérica.

2.3-. Secuencias de ejercicios para la adquisición de los niveles cuatro y cinco de la cadena numérica.

2.3.1.- Contar de dos en dos.

Artículos relacionados

 

Seguimos trabajando en grupo febrero 2, 2011

Archivado en: Escritura,Grafomotricidad,Lectoescritura,Sistema solar — Mónica F. @ 11:43 am

Como ya se ha incorporado el resto de los compañeros/as, nos ha dado tiemp ha finalizar los en grupo, mirar cómo ha quedado…

 

Libro Viajero del Abecedario en Mayúscula 2 enero 9, 2011

Durante esta semana comenzará a circular por las  casas el libro viajero y vosotros mismos podréis comprobar todo el tiempo y el esfuerzo que habéis ido dedicando en este libro tan precioso, que más bien parece una maleta jajaja.

Aquí os muestro el resultado de todas las letras que me habéis entregado:

JAVIER ÁLVAREZ: ¡¡MUY ORIGINAL!!

ELIZA: GREAT!!


CARLA: ¡¡MUY BIEN!!


JACOB: ¡¡FANTÁSTICO!!


CARMEN:¡¡GENIAL!!


LUNA: ¡¡MUY DIVERTIDO!!


VICKY: ¡¡BUEN TRABAJO!!


OSCAR: ¡¡MUY BIEN!!


JAVIER CABEZA: ¡¡FANTÁSTICO!!


PABLO MUÑOZ: ¡¡MUY REQUETEBIEN!!

CONSTANTIN: ¡¡MUY BIEN!!

¿¿VICTOR??: ¡¡GENIAL!!

GINÉS: ¡¡FANTÁSTICO!!

PABLO ÁLVAREZ: ¡¡MUY ORIGINAL!!

PAULA: ¡¡GENIAL!!

Como habéis podido observar hay miles de variantes, y ha quedado un trabajo excepcional, bastante difícil de superar.

Muchas gracias por vuestra colaboración papis!! Vuestros hijos e hijas se sienten muy orgullosos de unos papas y unas mamas tan estupendos como vosotros/as.

El ratito en el que estuvimos exponiendo nuestro trabajo fue de vital importancia, por que así valoramos entre todos/as el trabajo tan importante que se puede hacer en grupo, como también quienés fueron quieron las personas que ayudaron a que se llevara a cabo, cómo consiguieron el material, como muchas dudas que fuimos resolviendo en la asamblea.

Una vez más, gracias a vosotros/as!! Ahora toca, comentar el trabajo de los demás.

 

DEL GARABATO A LA ESCRITURA CONVENCIONAL enero 1, 2011

Os añado otro enlace super interesante e importante. Como ya os comente a partir de este trimestre trrabajaremos mucho sobre la escritura y vuestros hijos comenzarán hacerlo.

PINCHAD AQUÍ

 

 

Caligrafía: Trabajar una letra bonita noviembre 24, 2010

Archivado en: Consejos,Escritura,Grafomotricidad,Lectoescritura — Mónica F. @ 7:11 pm

Familia he encontrado este artículo, y se asemeja muchísimo a lo que nosotros hacemos en clase, para que sepáis un poco la manera de trabajar que tenemos y también cómo debéis guíarles.

Si antes de empezar a escribir les enseñamos un método que les ayude a formar su propia  letra, será mejor que si  por el  contrario, una vez que ya escriben les proporcionamos cartillas de caligrafía para mejorar la escritura… el árbol ya empezó a crecer torcido y costará más enderezarlo.

El  aspecto  de la letra, la presentación,  la limpieza y el orden  en los cuadernos siempre nos llama la atención. Tener un letra bonita suele acompañarse con la idea de una persona ordenada, cuidadosa y que es responsable en su trabajo.

Las dificultades con la caligrafía, el aspecto del cuaderno, la falta de orden y limpieza, las dificultades para escribir “recto”, respetar los márgenes y organizar el espacio para que a la vista resulte agradable, son aspectos a los cuales se puede llegar mediante un trabajo sistemático de la escritura y el momento clave es cuando el niño empieza el aprendizaje de la lectoescritura.

Para que la caligrafía sea lo más uniforme posible es necesario empezar a trabajarlo justo en el momento de empezar la lectorescritura y no basta con indicarle al niño/a que haga unas cuantas hojas de los famosos cuadernos  Rubio. Es necesario darle unas pautas sobre las que construir el aprendizaje de la caligrafía,  tampoco es suficiente repasar líneas punteadas que en muchas ocasiones resultan tediosas y  llevan a la desesperación después de realizarlas con prisa y sin atención.

A nadie se le escapa que si se enseñan técnicas de pintura antes de pintar  un cuadro, éste saldrá infinitamente mejor.; pues a la caligrafía le pasa lo mismo, y en este artículo os dejamos la experiencia de Mª Teresa  Martín Larubia que durante más de 40 años ha trabajado la caligrafía en los primeros cursos de Primaria, logrando que sus alumnos/as tuviesen una bonita letra.

EL MÉTODO

Los materiales:

Hojas sueltas de cuadrícula grande, hojas sueltas de cuadrícula normal,  lápiz del nº 2 y  goma.

Si los alumnos/as han trabajado en Infantil la caligrafía y saben posicionarse en el papel, pueden hacer los ejercicios directamente en cuadrícula pequeña. En caso contrario empezar por la grande hasta que cojan soltura.

Ideas básicas:

- Los ejercicios se harán en hojas sueltas que podrán archivar posteriormente en una carpeta de anillas (Tendrán que borrar mucho y empezar de nuevo).

- No se pasará al ejercicio siguiente hasta completar bien el actual. Tampoco se lleva a casa la tarea sin terminar.

- Las letras y números se realizan sobre puntos que serán las guías para realizar la caligrafía. Dejaremos de puntear la hoja cuando la letra sea la adecuada.

- Algunos alumnos/as no necesitan realizar todo el abecedario completo mediante este método, ya que una vez que entienden el procedimiento el sólo crea las letras conforme se le ha enseñado.

- Los ejercicios pueden intercalarse con la realización de grecas, dibujos para no hacerlos muy monótonos. Son preferibles realizar sesiones cortar o un par de veces al día, a una sola y larga.

- Aunque al principio las letras tengan un aspecto recto, hay que ir indicando que poco a poco las vayan redondeando para darles mejor aspecto.

Secuenciación:

Debemos ser cocientes que el niño requerirá su tiempo para lograr adaptarse y aprender a ajustarse a la cuadrícula. Un aspecto muy importante es no avanzar hasta que el niño domine bien la actividad que está haciendo. La escritura es algo muy personal y por ello cada cual avanzará a su ritmo. Las prisas son malas aliadas.

Los primeros ejercicios consistirán en dos o tres líneas de los modelos propuestos, pero estos pueden variar adaptándolo a tus necesidades.

1.- Se empieza realizando ejercicios de punteado en la cuadrícula, esto les permitirá ir dominando el espacio y las distancias en el papel. La secuencia será:


2.- Los puntos básicos para la caligrafía de números y letras en la siguiente, dicha disposición deben saberla hacer perfectamente antes de iniciar el proceso de aprendizaje caligráfico. El resto de posibilidades que iremos necesitando para generar todas las letras se realizan a partir de esta disposición.

3.- Las letra y números se pueden ir realizando en concordancia con la presentación de la lectura, pero no se avanzará si la escritura no es la adecuada, a pesar de que en la lectura se vaya más rápido.

4.- Primeros modelos de letras y números a realizar

Aunque hemos indicado que la secuenciación puede ser la que llevemos en nuestro método de lectura, es conveniente empezar por las siguientes (no es necesario todas) ya que por su sencillez les resultará más fácil e irán aprendiendo el procedimiento.

5.- El resto de letras la grafía es la siguiente, y tal y como indicamos anteriormente los puntos se generan a partir de los básicos mostrados en el apartado 2. De hecho los alumnos/as pondrán los puntos que vean que van a necesitar según la letra.

A modo de conclusión

Muy al contrario de lo que puedas imaginar los alumnos/as alcanzan una buena letra antes de lo que imaginas y mucho mejor que con otros métodos donde repasan solamente líneas punteadas y cuando la dejan vuelven a escribir como lo hacían antes.

Algunos ejemplos:

Primeras semanas de septiembre

Mediados de octubre

Finales de noviembre

Mediado el segundo trimestre

 

Libro Viajero del Abecedario en Mayúscula noviembre 7, 2010

Archivado en: Animación a la lectura,Grafomotricidad,Lectoescritura — Mónica F. @ 6:20 pm

Querida familia:

Os informo que durante esta semana, saldrá el libro viajero del abecedario en “Mayúsculas”. A partir del segundo trimestre volverá a salir este mismo libro pero con las letras en minúsculas y en la que tendrán que escribir los alumnos/as más cosas, que ya os iré informando….

El abecedario viajero es una actividad que se va a desarrollar a lo largo de este trimestre, con la que vamos a cumplir los siguientes objetivos.

  • Despertar el interés de los niños/as por el aprendizaje de la lectura y escritura.
  • Implicar a las familiar en la educación de sus hijos.
  • Trabajar de forma lúdica y divertida la lectoescritura.
  • Fomentar la colaboración entre familia y escuela.

INTRUCCIONES:

  1. El día de la fecha indicada, 10 alumnos/as de la clase se llevarán una letra correspondiente. Tendrán 1 semana para realizarlo en casa. Si hubiera algún problema deberéis comunicármelo. Al cabo de esa semana, se publicarán en el blog todos vuestros trabajos y será el turno de los próximos 10 niños/as de la clase y así sucesivamente.
  2. El niño/a junto varios miembros de su familia (madre; padre; hermano/a; abuelo/a) tendrá que rellenar los apartados correspondientes a la letra que le toque, intentando ser original a la hora de hacerlo, pudiendo adjuntar fotografías, dibujos, pegatinas, recortes de revistas…
  3. ¿Qué se puede escribir? Los alumnos/as tendrán que escribir dentro de la cuartilla de los cuadrados, palabras que comiencen o que tengan incorporadas esas letras. Todo aquello que se os ocurra referente a esta letra: un trabalenguas, una adivinanza, un símil, una rima, un chiste, un acróstico, una pequeña y simpatíca historia… podréis también escribirlo pero siempre en MAYÚSCULA, en las sucesivas hojas que os incorporo. En fin, todo aquello que se os ocurra referente a la letra, contado de un modo divertido e innovador.
  4. Se elaborará una marioneta (de elaboración sencilla) de la letra correspondiente que os haya tocado.
  5. No deberá de excederse de 4 folios, pues recordar el refrán “lo bueno si es breve, dos veces bueno”. Además, no debemos olvidar que va dirigido a niños y niñas de Educación Infantil y su capacidad de atención es reducida.
  6. La actividad debe realizarse en casa con el niño/a, para que en todo momento este implicado en el desarrollo del libro viajero así se realizara un aprendizaje colaborativo dentro de la familia. En las que todos participan. Cuántos más miembros de la familia se impliquen mayor será nuestro objetivo.
  7. La implicación del niño/a será la realización de la grafía de la letra, escritura de las palabras con la letra correspondiente, seleccionar los recortes y pegarlos, colorear, dibujar, etc.
  8. Una vez finalizada la actividad en casa, el alumno/a lo traerá a clase. No quisiera que se realizará esta actividad rápidamente, si no que la elaboración debe ser en un momento tranquilo y relajado para que el niño/a este concentrado y se esfuerce en su trabajo.
  9. Cuando el libro viajero haya pasado por todos/as los alumnos/as de la clase (somos 27). Podrá viajar a cada una de vuestras casas para que veáis el resultado. Deben y debéis ser responsables con todo el esfuerzo que habéis ido dedicando cada uno de vosotros/as, por lo que deberéis cuidarlo e intentar mantenerlo lo más limpio posible. Si queréis incluso podríamos sacar una copia para cada uno de vosotros/as.

Os sugeriría que cualquier comentario o duda o incluso sugerencia, la escribáis en el blog en un comentario, debido a que probablemente tengáis preguntas comunes y así nos vamos ayudando unos a otros, ok? Además así medio os obligo a que escribáis, que estáis muy perecosos, jajaja y recordar que vuestro comentarios siempre cultivan más conocimientos a los demás.

WEBGRAFÍA QUE OS PUEDE SER ÚTIL

http://www.recursosinfantil.galeon.com/

http://boj.pntic.mec.es/~jverdugo/lectoescritura.htm#inicio

http://orientacionandujar.wordpress.com/

http://www.adivinancero.com/

http://www.eeisantiagoapostol.com/html/descargas.html

http://www.sesamo.com/index-es.html

http://www.primeraescuela.com/

http://www.juegosdepalabras.com/

http://www.actiludis.com/?p=11605

Muchas gracias de antemano por toda vuestra colaboración y ahora toca A DIVERTIRSE CON LAS LETRAS!!!!!!!!!!!

 

Trabajo por Proyectos en Educación Infantil

Para aquell@s compañer@s que queráis informaros sobre el Trabajo por Proyectos, en la web hay muchas cosas, yo he seleccionado las que me han parecido convenientes para comenzar el proceso e ir concienciándose en esta Metodología:

http://www.escuelaeltomillar.com

http://perso.wanadoo.es/cgomezmayorga/

http://orbita.starmedia.com/~constructivismo/entrada.htm

http://chonnieto.wordpress.com/2007/05/

http://groups.msn.com/constructivismo/portada.msnw

http://maestra.mforos.com/

http://www.laorejaverde.es/

http://www.csicenlaescuela.csic.es/proyectos/proyectosdid.htm

http://www.craescuela.net/

http://www.maestrasjardineras.com.ar/

Si hubiera alguna más que os resulte a vosotros/as los docentes conveniente colocar, por favor, dejame un comentario.

 

Video sobre lectura y escritura

Archivado en: Animación a la lectura,Grafomotricidad,Lectoescritura — Mónica F. @ 3:33 pm


Para ir familiarizándonos con el enfoque que le vamos a dar al aprendizaje de la escritura y la lectura podríamos ir viendo estos vídeos del PORTAL DE LECTOESCRITURA
Todos los vídeos son muy ilustrativos y cortitos, os animo a verlos

 

Mi picasa octubre 17, 2010

Querida familia y compañeros/as,

Hará más de año que aumento mi picasa con actividades interesantes y material educativo. Si os interesa nada más que tenéis que descargarlo y os ahorraréis algunos eurillos, jeje.

Pinchad aquí

 

 
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